Diaro 14ª clase teórica 10/03/2015. Lydia Díaz

Elaborado por Lydia Díaz

Asisten 53 personas

Al principio de la clase, Josetxu nos felicitó por el buen trabajo realizado en estos últimos siete u ocho diarios, los cuales están muy bien redactados y sin faltas de ortografía.

Después, pasamos a repasar los artículos que leímos el día anterior sobre Harvard y los Jesuitas. Josetxu nos contó que en Octubre le escribió a Sergio Pérez para preguntarle cómo estaban haciendo las cosas allí, y éste le contó que cuando fue a Harvard les dieron una charla en la que les dieron un folio y les preguntaron si cabían más palomitas doblando el folio a la mitad a lo alto o a lo ancho (es un ejemplo parecido al que nosotros vimos a principios de curso cuando doblábamos el folio a la mitad, y luego en tres partes).

En cuanto a los jesuitas, el artículo acaba diciendo que hay que construir personas, pero los educadores no pueden ni construir ni crear personas, es más, nadie puede hacerlo. Educar no tiene nada que ver con curar o sanar, y tampoco con crear o construir. Cuando construimos o creamos algo, pretendemos que ese algo quede como nosotros queremos y que haga lo que nosotros decimos (por ejemplo, un robot). Por lo tanto, no pueden construirse personas.

Tras la crítica a estos dos artículos, pasamos a comentar la tercera presentación en la que habla de metodología y didáctica. Hace un repaso sobre lo que los referentes que realizaron numerosas aportaciones al campo educativo y sobre los cuales tenemos que conocer algunas cosas. Se trata de Pestalozzi, Froebel, Montessori, Décroly, Freinet, Loris Malaguzzi y Rebeca y Mauricio Wild. Esto ya lo habíamos visto la semana pasada, por lo que preguntó a Luis, autor del diario del día 3 de Marzo, si echaba en falta alguno de los nombres y este le dijo que faltaba Kilpatrick y las Hermanas Agazzi. Josetxu nos explicó que los había quitado porque el primero no trabajó la educación infantil, y las segundas sirvieron mucho para Italia pero no para España.

A continuación, hablamos de pedagogos españoles como son:

-       Francisco Giner de los Ríos (1839-1915)

-       Francisco Ferren i Guardia (1859-1909)

-       Adolfo González Posada (1860-1944)

-       Rosa Sensat i Vila (1873-1961)

-       Manuel Bartolomé Cossio (1857-1935)

-       Eleuterio Quintanilla (1886-1966)

-       Llorenç Vidal Vidal (1936-)

-       Marta Mata (1926-2006)

-       María Antonia Canals (1930-) es, posiblemente, la maestra que más sabe de matemáticas en educación infantil.

Nos explica a Francisco Giner de los Ríos, del que hace un mes fue el centenario de su muerte, y fue el padre de la ILE y el primer Catedrático de Pedagogía. Nos puso sus ideas principales, y nuestra compañera Celia las leyó. Estas ideas se resumen en que veía la educación de una manera muy actual, daba la misma importancia a Infantil que a la Universidad y consideraba indisociable la teoría y la práctica. Para él, el maestro de infantil requiere la misma ciencia que un profesor universitario, pero, como bien dice Josetxu, cada vez es más difícil equipararlos ya que la sociedad realiza una estratificación donde se le da una mayor importancia al profesor universitario, siempre por encima del de secundaria, primario y, sobre todo, infantil. Por último, Giner cree que uno no empieza a estudiar y aprender hasta que se ha examinado. Giner estuvo preso por motivos relacionados con sus ideologías y montó su escuela privada.

Después de esto, vuelve a pasarnos las hojas que nos pasó la semana pasada del libro “Aprender y enseñar en Educación Infantil. 49 ideas a retener” escrito por Bassedas, Eulalia; Huguet, Teresa y Solé, Isabel, y nos manda leer la primera página, que son las implicaciones educativas del constructivismo, es decir, las 12 primeras ideas. Con ello llegamos a la conclusión de que la metodología que se recoge en los centros es el constructivismo.

Nos dice también que el libro “Psicología y curriculum” de César Coll es muy importante pues en él aparece la información que recoge el curriculum, nos explica que podemos encontrar el qué, cómo y cuándo enseñar, el qué, cómo y cuándo evaluar, pero no encontramos el para qué enseñar. Además, nos dice que el curriculum debe ser abierto, cada comunidad y centro pueden modificarlo, y prescriptivo, es decir, si a una maestra no le gustan las matemáticas no puede decidir no enseñarlas. Toda técnica, habilidad y ciencia tienen valor, por lo que los profesores que critican el resto de asignaturas que no sean la suya no son buenos docentes.

Tras esto, pasamos a ver los niveles de concreción curricular y, con ello, la diferencia entre PEC y PGA. El primero de ellos, el Proyecto Educativo del Centro es elaborado por el consejo escolar, formado por el quipo directivo, un grupo de profesores, padres y alumnos si es en secundaria, y decide la línea educativa del centro teniendo en cuenta, por ejemplo, el barrio en el que está situado. El segundo, el Proyecto General Anual, se elabora anualmente dado que las leyes cambian y llegan al centro profesores nuevos, y lo elabora el claustro, compuesto por un grupo de profesores del centro.

Luego, pasamos a hablar de los principios de intervención educativa:

-       El primero dice que hay que partir del nivel de desarrollo y del nivel de conocimiento previo de los niños antes de comenzar a explicarles las cosas y se relaciona con Piaget.

-       El segundo tiene que ver con Ausubel y el aprendizaje significativo. Dice que hay que conseguir aprendizaje significativo y no meramente repetitivo y que hay que tener una actitud adecuada hacia este aprendizaje. Josetxu nos dice que hay muchas razones para criticar el sistema educativo, pero que aceptamos todo lo que nos dicen los profesores por el miedo que tenemos a suspender. Para explicarnos esto, nos pone el ejemplo de un profesor de esta misma asignatura de la Universidad de La Coruña que no dejaba entrar en su clase a los chicos que consideraba homosexuales hasta que un grupo de estudiantes, por fin, se reveló y le expedientaron. 

Ante esto, nuestra compañera Silvia dio su opinión diciendo que esto también es responsabilidad del resto de los profesores, a lo que Josetxu le contesta que tiene razón, y que, al igual que los estudiantes podemos tener miedo a los profesores, ellos lo tienen a la dirección del centro. Nos explica que la Universidad es una institución muy conservadora en la que para ser profesor tienes que presentar una tesis dirigida por un catedrático al que, por decirlo de algún modo, le “debes” un favor. Nos puso el ejemplo de Gustavo Bueno, un catedrático con fama de marxista pero que cuando se le ocurría una idea la establecía y nadie le decía que no, solamente se quejaban aquellos que venían de fuera.

-       El tercero hace referencia a la metacognición, es decir, al análisis de las ideas sobre cómo pensamos, la manera de entender la cognición.

-       El último está relacionado con la Zona de Desarrollo Próximo.

Por último, para terminar la clase, pasamos a ver cómo podríamos explicarles a los niños como se resta y nos da dos procesos.

-       El primero es la resta por adiciones iguales, y saca a Omar a la pizarra para que nos explique cómo hace él para restarle 16 a 34 y este nos explica que él lo hace mentalmente. Entonces, Josetxu, manda a Luis ya Myriam ponerse de pie para que veamos la diferencia de altura, y los manda a los dos subirse en la silla, y observamos que la diferencia de altura sigue siendo la misma. Por lo que llegamos a la conclusión de que a-b= (a+k)-(b+k), es decir, para hacer la resta 34-16, les sumamos a ambos la misma cantidad y la diferencia será la misma.

-       El segundo es la resta por descomposición, que es mucho más natural y comprensible. Por ejemplo, puede hacerse con envases de yogures hasta que empiecen a operar con números más grandes.

Los padres prefieren el primer sistema pues es como ellos han aprendido a hacerlo, lo cual es un problema porque los niños siguen sin saber por qué hay que llevar.