Diario 6ª clase práctica PA1. 12/03/2015. María Díaz

Elaborado por María Díaz

Asisten

En esta práctica, Josetxu  quiso centrarse en Las ideas de Piaget y su aplicación didáctica en el campo de la enseñanza matemática, todo esto con ayuda de una de nuestra compañera, Anabel Arias.

Josetxu empieza dividiendo dicha teoría en dos partes: La estructural, es decir, los estadios que distingue Piaget y la funcional, es decir, cómo se aprende.

A continuación, Anabel nos va explicando los puntos sobre “Énfasis en la parte estructural”, explicando que existen tareas de conversión de cantidades discretas (Va a salto) y de cantidades continuas (Poco a poco)

Josetxu hace hincapié en que los dos primeros puntos (metodología clínica y teorías piagetianas)  son los que nos interesan a los educadores. En el apartado 3 (Períodos evolutivos), nos explica que dicho apartado está en el libro “Introducción de epistemología genética”  y que si lo leemos no entenderíamos nada. Tras enseñar el libro, Anabel repartió una hoja para cada compañera  que se centra en un tema que ya habíamos dado en la asignatura de psicología sobre los estadios que distingue Piaget.

 Según Josetxu a nosotros nos interesa el estadio Preoperacional que va de 2 a 7 años y entre todas vamos a intentar entenderlo y aplicarlo. Por tanto, nos va explicando cuál es la característica mas relevante, tras esperar unos minutos y ver que nadie los sabía, nos dijo que después de los dos años los niños conservan el objeto, además de explicárnoslo con un ejemplo visual. También nos comentó que enseñar a conservar las cantidades no tiene sentido.

Tras esta explicación, Anabel nos fue explicando los distintos períodos en los que se dividía el estadio Preoperacional y en qué consistía. Nos explicó que los niños siguen siendo egocéntricos, para gente que no sepa lo que significa, Anabel nos aclaró que es cuando no es capaz de comprender el punto de vista de los demás pero que  no hay que  confundirlo nunca con empatía, nos recalcó Josetxu. Luego nos explicó que era animismo (Para los niños todo tiene vida, nos explica Anabel de forma breve), el realismo, según el cual los sueños para un niño son reales y pasan de verdad y hasta que no son más mayores no saben que son solo un sueño). 

En cuanto al período de irreversibilidad puntualizó que era muy importante en infantil y que se basa en que el niño es incapaz de invertir. Después, Josetxu nos señala que en el libro que nos dejó antes lo explica mediante métodos matemáticos. También nos pone ejemplos sobre dicho periodo y otro hecho por otra de nuestras compañeras del otro grupo de práctica.

Luego, Anabel  nos sigue explicando el periodo de contigüidad, distinguiendo Josetxu la contigüidad espacial, temporal, etc…

 Para explicarnos el periodo de sincretismo, Josetxu nos pone un ejemplo haciendo referencia a un vídeo visto en clases anteriores sobre un niño que está haciendo tareas y empieza a hablar sobre un tema que no es el que está trabajando. Después paso a explicar el periodo de centración, según el cual, los niños/as se centran en un solo aspecto sin fijarse en los demás, el ejemplo que pone Josetxu es el de dos vasos con las mismas cantidades pero uno más alto por lo tanto elegirá el que es más alto.

Tras terminar de explicar estos períodos, Josetxu nos enseña un vídeo sobre “Tareas de conversación” en el que tenemos que criticar a los autores de dicho vídeo por cómo actúa, para hacer dicha crítica Anabel intenta parar el vídeo pero surgen problemas con el ordenador, al cabo de unos pocos minutos ya está todo solucionado y Josetxu nos explica que en este vídeo el autor, es decir, el que está haciendo la prueba a la niña “ Lo hace todo el mientras que la niña está acojonada”, nos aclara que no hay que  actuar como el hombre ya que no deja actuar a la niña, que no debe tener una actitud de “policía” .

Después nos muestra otro vídeo sobre “Conservación del sexo”, tras unos minutos viendo el vídeo, Josetxu lo para en el minuto en el que la niña y el niño se van a bañar juntos y el niño se da cuenta de que no tiene “pito” y se ríe de ella.

A continuación, nos pone un ejemplo sobre conservaciones discontinuas, ilustrándonos con dibujos de dos perros y dos conejos, además nos explica el experimento hecho con dichas ilustraciones en varios colegios.

Después nos mostró un problema de seriación, para el cuál, se llamó a Carla Chedas para que lo resolviese, llegamos  a la conclusión de que el rectángulo con más flechas, se debía asociar con el círculo más pequeño.

Siguiendo con el tema, Josetxu nos explicó que en España el departamento de Geometría de Madrid  pensó que Piaget había dicho que había que introducir en las escuelas las matemáticas modernas.

En cuanto a la “Didáctica de las operaciones matemáticas” Josetxu crítico el punto 1 ya que es aberrante y que debemos luchar contra dicha barbaridad ya que es absurdo. También nos explica que desde la pedagogía que él estudiaba se empezaba desde el punto 4 (cómo se utiliza) pero en el Ministerio desde el punto 1. También nos explica que en 1973, Piaget explica las matemáticas en un artículo denominado “Cómo enseña”, mostrando como importante que es el único sitio donde lo explica.

Nos explica el aprendizaje según Piaget y nos pregunta un ejemplo sobre el conomiento social (Guerra civil, explicando que son datos de la sociedad por transmisión), el conocimiento físico, en este ejemplo nos mostró si la carpeta que tenía en la mano pesa mucho o no, por lo que hay que manejar el objeto, es decir, la realidad.) y el conocimiento matemático (Cuántos dedos tenía en una mano, es decir, relaciones entre objetos). Aclarando que no se puede enseñar igual el conocimiento físico, como el matemático o como el social. Nos sugiere que podemos pedirle una tesis que él mismo hizo acerca de dichos conocimientos.

A continuación Josetxu nos enseña el libro que se vendió “como rosquillas” en toda Europa y España sobre “El número en la educación preescolar”. Nos explica el primer principio que se basa en renovar  los números, es decir, juegos de relacionar 3 con 3, dibujos, etc… Nos indica que este principio fue malinterpretado en las páginas 46 y 47, dichas páginas las lee nuestra compañera Sara, al terminar, Josetxu saca la conclusión de que “Los profesores debemos tener creatividad, hacerlo de varias maneras”. En cuanto a la primera interpretación didáctica cuestionable sobre que método es mejor que otro,  Josetxu nos señala que es mucho mejor que ellos hagan un conjunto.

El segundo principio se basa en comparar conjuntos, nos muestra una diapositiva en el que hay determinados números de círculos a un lado y también de rectángulos al otro, pregunta a toda la clase que harían para que haya los mismos círculos que rectángulos, sin ser una actividad pasiva asique en este caso responde María Porcel diciendo que una solución es quitar ambos círculos y rectángulos para después ir poniéndolos en pareja.

Tras esta explicación, Josetxu llama la atención a dos compañeras ya que no callaban y llevaban hablando 30  minutos. Cuando ya se “calma” el ambiente, manda leer a Miriam y también nos señala que en el libro se encuentra en la página 34. La segunda interpretación didáctica cuestionable  en la Josetxu NO está de acuerdo ya que dice que es convencional formular actividades guiándoles. Tampoco está de acuerdo en que no hay que reforzar, dice que es algo totalmente ¡falso!, que todos los niños/as tanto pequeños como mayores quieren saber si lo hacen bien o mal ya que la humanidad es así.

El tercer principio se basa en la estructura natural de los niños/as y las matemáticas. Josetxu nos señala en la tercera interpretación didáctica que no hay que organizar contenidos sino CONSTRUIRLOS. En cuanto al rechazo de las regletas de colores de Cuisenaire, Josetxu nos explica que son las mismas que utilizó Montessori de color blanca, y que desde su punto de vista y puesta en práctica este recurso es muy válido, mientras que en el libro dice que no ya que es confundible llegando así a la conclusión de que no trabajaron con los niños/as.

Tras explicar estos tres principios,  nos explica los tres problemas de cambio acción. Además nos señala que vamos a trabajar ahora con 6 de los problemas de cambio.

Tras explicar las actividades previas a la suma incógnita en la acción y dando por concluida dicha presentación, Josetxu nos deja irnos 20-25 minutos antes.