Elaborado por Miriam Costales
Asisten 30 personas
Asisten 30 personas
En esta clase
práctica realizamos dos actividades: La primera parte de la clase hicimos una
actividad con un artículo sobre “el cachete como método correctivo”. En la segunda parte, comentamos las citas de interés
didáctico del artículo de ÁLVAREZ, A. y DEL RIO, P. (1992) y también vimos un
video en el que enseñan las actividades de una clase.
Al inicio de
la clase Josetxu nos repartió un artículo de periódico para que resumiéramos las principales opiniones de los especialistas
que aparecen en el texto, que hablaba
sobre el “cachete” como castigo, y que se titulaba “El cachete duele, pero no
funciona”.
Nos aclaró
también que, desde 20-12-2007, el Código Civil dejó fuera la bofetada como
opción educativa, nos mostró un titular que decía: “El congreso elimina hoy del
código civil la potestad de los padres
de dar cachetes”, y nos contó que hasta hace 15 años en España se permitía el castigo físico en las aulas.
En 2007 se aprueba esta ley pese a que no había una mayoría clara. Por primera
vez se aprueban en nuestro parlamento
leyes aun no aprobadas en Francia, en donde todavía se permitía el cachete como
castigo.
En el artículo
mencionado anteriormente que pertenece al periódico: El País, escrito por (J. A. AUNIÓN) y publicado el 17 de noviembre de 2010. Encontramos ideas u
opiniones que quisimos destacar como:
-En primer
lugar Josetxu habló sobre uno de los datos del artículo que habla del
porcentaje de gente que aprueba el
“cachete” como castigo, en este se dice
que el 60% de los padres españoles estaban
a favor mientras que el 80% de los franceses estaban en contra.
María González
intervino diciendo que no está a favor
del castigo físico y que en su opinión hay más formas de educar.
Y Josetxu le pidió
a Silvia, que resumiera lo más importante de
las ideas que da Manuel Gómez
Guadix acerca del tema, y destaca:
-Es mejor hacerse amigo de los
hijos
-Más vale un azote a tiempo
- Disciplina es lo mismo que
castigo
- La culpa de lo que hacen los hijos, es culpa de los padres.
Laura Carrizo resumió
lo que el texto sobre las opiniones de José Antonio Marina (Filósofo) decía:
Hay que diferenciar maltrato físico y un azote,
intenta contrarrestar esta idea diciendo que “se debe de dar en un
contexto de cariño y no en un arrebato de nervios”.
Josetxu preguntó, ¿Cómo se puede dar un azote con
cariño? A lo que Carla Chedas le respondió: “Mi abuela cuando era pequeña me
daba azotes con cariño y me decía que me
estaba quitando el polvo”.
Laura resume
también las ideas de Emilio Calatayud, un juez de menores de Granada que hizo
que un niño que robó un coche acabara obligatoriamente primaria en tres meses
en vez de castigarle y añade que el cachete puede darse en el momento oportuno
y con la intensidad adecuada.
Gerardo Aguado
dijo que un azote no traumatiza y ante esto Josetxu puso el ejemplo de la chica de Barcelona que
fue agredida por un hombre e irónicamente dijo “Si no se traumatiza”. No tiene
nada que ver que no te traumatices porque
¿Qué educa un cachete? ¿Qué puede enseñarle?
Laura C. dio
su opinión dando un ejemplo, el niño llega un momento que asociara me tiro al
suelo y me dan un cachete y Silvia le respondió que la asociación se da en ese
momento pero luego se olvidará y en vez de dar un cachete para conseguir los
mismos resultados tendrá que darle dos o tres.
Josetxu
después de escuchar las opiniones nos dice
“no solo en la escuela, si veis en su entorno padres dando cachetes incidir lo más posible, al menos poniendo
mala cara.”
Y Miriam
Menéndez intervino diciendo que su hermano era rebelde y solo hacía caso si se
le pegaba a lo que el profesor le responde “El niño coge miedo pero el cachete
no le cambia”.
Según Joan
Josep Sarrado, pedagogo, el cachete demuestra la impotencia e incapacidad del
adulto. Y el niño se lo toma como venganza.
Después de
resumir las ideas más importantes del articulo nos planteó la segunda actividad
de las practicas: “Citas de interés didáctico del artículo de ÁLVAREZ, A. y DEL RÍO, P.” En él se resumen cinco ideas de interés didáctico. Antes de
comentarlo, nos puso un video que ejemplifica los 5 puntos.
Anabel resumió
el primer punto que dice “Se interioriza lo que aprende”. En este
punto se habla de que es un proceso que primero se da a nivel social y luego a nivel individual,
por ejemplo cuando un bebe no llega a coger algo lo señala y su mamá se lo da y
aprende que haciendo eso consigue lo que quiere, si te encuentras en una isla
tu solo no te lo daría nadie.
Josetxu comentó
que Piaget y Vygotsky, fueron los psicólogos más importantes del siglo pasado y que sus obras van a durar
siglos
En el segundo punto se habla de cómo
define Galperin la “interiorización por etapas” Nos mostró un video de las 5
etapas de interiorización:
- Crear una
concepción preliminar de la tarea: Todos hacen la misma actividad
-Dominar la
acción utilizando objetos: La profesora en su actividad manda que los niños
hagan diferentes caminos para llegar desde casa de Timote a casa de Tania para
ver el pato y deben de señalar el camino en un geoplano con el que ya habían
jugado anteriormente. (La profesora pone
a los caminos nombres como el camino de María para facilitar que los
recuerden).
-Dominar la
acción en el plano del habla audible: La profesora hace un ejemplo en la
pizarra y lo verbaliza para ayudar a las criaturas. En el video podemos ver
como los más mayores no dan las
direcciones diciendo derecha o izquierda si no que dicen: “por allí”, “por aquí”,
etc. Y al terminar los niños ya utilizan
los términos “correcto”.
- Transferir
la acción al plano mental
-Consolidar la acción mental: Los niños son capaces de hacer las
actividades por si solos.
Josetxu
preguntó ¿A quién o qué se critica en el
tercer punto? Y Carla C.
contesta que se mete con Ausubel porque habla sobre el aprendizaje significativo.
Aunque es correcto, el profesor aclaró
que no es una crítica porque Ausubel aún no había nacido en aquel momento, pero
años después habló de ello. Se encuentran en este caso enfrentado Ausubel y
Vygotsky (Figura persona- Figura sociedad) como dice en el texto: “Se sitúa el
significado por una parte en el nivel de la acción individual y no en el nivel
de la acción social...”
En el cuarto punto se habla del sistema
jerárquico de actividad de Leontiev: Hay que buscar cosas diferentes. Josetxu mandó a Covadonga poner un ejemplo de
esto y ella contó que cuida a una niña de 3 años que le preguntó sobre el mar y
pensó en escoger ese tema para elaborar su unidad didáctica. Sin embargo, él le
dijo que para eso tenía que hacer algo diferente.
Josetxu
nos puso un ejemplo: Hacer aviones a ver cuál vuela más y trabajar con ello los
vectores. En vez de dar conceptos generales centrarnos en una actividad que nos
ayude.
Para terminar
la clase, María Porcel hizo un avión de papel y Josetxu le mando probarlo pero
el avión aterrizo antes de tiempo.
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