sábado, 28 de febrero de 2015

La inmigración baja el nivel educativo. ¿alguien sabe lo que es ese tan utilizado como poco explicado "nivel"?

Carta de un moro a Albiol, alcalde del PP de Badalona


Usted no leerá esta carta y si lo hace no creerá que le he escrito yo. Nací en España en 1985, así que soy español le guste a usted, o a gente como usted, o no. Me guste a mí o no, soy español porque cuando voy al extranjero sólo puedo enseñar un pasaporte y ese pasaporte es el español. Lo siento mucho por usted, en ocasiones más lo siento yo, pero es así. Aunque para usted yo no sea español, para el resto del mundo lo soy, desde para un estadounidense hasta para un japonés. Sentimientos e identidades aparte, mi nacionalidad es española; aquí y en el resto del mundo. ¿Por qué le digo esto? Porque para usted siempre seré un extranjero. Sé que para usted soy extranjero porque no me llamo Paco o Xavi. Lo que me molesta no es que para usted sea un extranjero siempre, puede meterse la nacionalidad por donde acaba la espalda, lo que me molesta es que se crea que soy inferior.

Usted ha dicho cosas como que “el ritmo que sigue un colegio con alumnos de diferentes nacionalidades retrasa el aprendizaje” o que “se está condenando a los alumnos de barrios humildes a ir a clase en unas condiciones que no son las óptimas”. Cree que los alumnos autóctonos “están condenados” a ir al colegio con inmigrantes, pero lo más seguro es que ni sepa que posiblemente esos niños, a los que llama inmigrantes, hayan nacido también en España, mal le pese, y que sus padres llevan años en España. Usted cree que son de fuera porque el nombre o el color de piel no le cuadra. Cree que esos niños van a arrastrar al fracaso escolar a uno que se llame Paco, Antoni o Pau sólo porque les ve con rasgos exóticos y nombres raros. No son adolescentes que vienen con 15 años a España de un país cuya lengua no es el castellano o el catalán. Son niños de tres años que han nacido en España y que salen de la misma base que los hijos de Isabel de Castilla.

Su pensamiento es peligroso y ruin porque juega con el miedo y la ignorancia de la gente. Está lanzando un mensaje muy claro: Si su hijo fracasa es por culpa de los inmigrantes ¿Y para usted qué es un inmigrante? Cualquier personas que no entre dentro de su canon español. Es peligroso su mensaje, repito, porque si para usted, y para gente como usted, esos hijos son extranjeros aunque hayan nacido en España, significa que lo seguirán siendo cuando sean mayores; y nos seguiréis viendo como inmigrantes y nos será más difícil encontrar trabajo en nuestro propio país sólo porque para vosotros no somos españoles, sino extranjeros y, en vuestra cabeza enferma, inferiores. Si usted cree que arrastramos a los demás al fracaso y ese mensaje cala en la sociedad, ¿qué pensará un empresario? Pues que solo servimos para trabajo físico y que todo lo que está relacionado con el cerebro lo tenemos vetado vaya a ser que arrastremos a los demás trabajadores y tengan que venir a hacer de apoyo y baje el rendimiento de la empresa.

Sus declaraciones no distan mucho de las declaraciones que se vertían y acciones que se realizaban en aquellos EE UU racistas no tan lejanos. Aquellos que hablaban y defendían la segregación racial para preservar la pureza de la raza blanca, anglosajona y protestante. Aquellos que decían que los negros no eran verdaderos ciudadanos y que eran inferiores y que, al ser inferiores, no debían acercarse a los blancos para no contagiarles. Aquellos que los relegaron a trabajos físicos, aun estando supuestamente abolida la esclavitud, porque eran demasiado tontos e incapaces para otras ocupaciones.

Sin querer menospreciar a nadie, he de decirle que a mí los únicos que me arrastraban al fracaso, el aburrimiento, la monotonía, y el hastío, eran los propios españoles a los que usted llama autóctonos, valga su sangre pura. A mí me obligaban a sentarme con alumnos más lentos en el aprendizaje para hacerles refuerzo. No podía seguir aprendiendo porque dejaba a los compañeros atrás. Cuando yo tenía un ejercicio hecho, tenía que esperar toda la clase, incluso otras clases, a que los demás acabaran; y todos eran españoles. En los dictados yo acababa y me daba tiempo a dibujar un Son Goku mientras los demás aún estaban escribiendo con la cabeza agachada. Los que aprendíamos más rápido en mi clase éramos un hijo de filipinos y yo. Los que nos aburríamos hasta el hartazgo en clase mientras los demás sumaban con los dedos y leían arrastrando el dedo en la hoja, era ese muchacho y yo. Y todos los demás eran españoles.

Da igual el nombre, la procedencia, el sexo o la condición. Esto va de capacidades y las capacidades no entienden de eso como la meritocracia no entiende de enchufes. Mal le pese, posiblemente usted sea el inferior aunque se crea superior a los demás. Como me dice un amigo amigo al leer afirmaciones como la suya: ojalá hubiese tenido en clase a 20 Hamed Enoichi.


PD: Si quiere le puedo escribir otra carta en catalán o en otro idioma. No sé usted, pero yo tengo donde elegir.

miércoles, 25 de febrero de 2015

Continuamos invirtiendo dinero en exámenes internacionales para compararnos con otras comunidades y países. ¿Para qué?


El Principado suma por primera vez 50 colegios y le permitirá comparar los resultados con los de otros países participantes
·         E. RODRÍGUEZ / O. ESTEBAN | GIJÓN
24 febrero 201523:39

Se llama TIMMS y es la prueba que hace, a escala mundial, la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, en inglés). Se centra, en concreto, en los contenidos de Matemáticas y Ciencias, y en España se lleva a cabo en cuatro de Primaria cada cuatrienio. Hasta la fecha, Asturias había participado, con unos cuantos colegios, en la prueba representativa que se hace en el conjunto del país. Este año lo hará, por primera vez, con muestra ampliada. Participarán 1.200 alumnos de 50 centros públicos, concertados y privados, sin condición de tamaño o emplazamiento rural o urbano. Al superar el millar de participantes, le permitirá comparar los resultados con el resto de países participantes y hacer una ‘radiografía’ de la etapa de Primaria.
El examen se realizará en abril, en una jornada y durará dos horas. Antes se celebrarán sesiones informativas para el profesoradoEste modelo de evaluación parte de que se puede conseguir la citada 'radiografía' de Primaria analizando el rendimiento del alumnado
El examen se realizará en abril, en una jornada y durará dos horas. Para que los profesores de los centros seleccionados conozcan las características de esta evaluación, se han convocado tres sesiones informativas. Se llevarán a cabo en los Centros de Profesorado y Recursos (CPR) y tendrán lugar el martes 3 de marzo en el de Gijón,el miércoles 4, en el de Oviedo, y el jueves 5, en el de Avilés. En su transcurso, se explicará en qué consiste esta prueba, qué información recaba y cómo se evalúa. El TIMSS tiene en cuenta los currículos de los países participantes. Pero no solo para seleccionar los contenidos, sino para comparar los currículos que se planifican con los aplicados en el aula (lo que se enseña) y con los logrados (lo que los estudiantes consiguen aprender). Este modelo de evaluación parte de que se puede conseguir la citada 'radiografía' de Primaria analizando el rendimiento del alumnado, pero también las características de los estudiantes, el currículum que siguen, la metodología pedagógica y los recursos disponibles en el aula.
En la edición de 2011, participaron en España 4.183 alumnos de 151 centros y 200 profesores. En el apartado de Matemáticas, a los estudiantes se les evaluó de los números, las formas y mediciones geométricas y la representación de datos. Así, debían de ser capaces de calcular con números naturales de tamaño razonable; hacer sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y cálculos para resolver problemas. Y tenían que saber también relacionar las unidades de medida para convertir una unidad en otra; dominar las longitudes, las dimensiones de los ángulos, áreas y volúmenes y tener destrezas de visualización espacial para relacionar las representaciones en dos y tres dimensiones. También se les consideraba capaces de recopilar cifras y representarlas en gráficos y tablas.
En Ciencias se les examinaba de tres apartados: Ciencias de la Vida, de la Tierra y Físicas. El primero incluía las características de los seres vivos; los ciclos de la vida, la interacción con el medio ambiente, los ecosistemas y la salud humana. El segundo, la estructura de nuestro planeta, su evolución y situación en el sistema solar, mientras que Ciencias Físicas agrupaba la clasificación y propiedades de la materia, las fuentes de energía y sus efectos.
Siete horas para responderlo todo
Para responder a todas las preguntas harían falta más de siete horas. Lo que se hizo en 2011 fue distribuir el conjunto de cuestiones entre los alumnos, de forma que cada uno solo tuviera que responder a una parte de la prueba. Las preguntas se agruparon en 14 bloques de preguntas de Matemáticas y otros 14 de Ciencias. Y estos 28 bloques, en 12 cuadernillos. Cada alumno contestó solamente a uno de estos cuadernillos en dos sesiones de 36 minutos cada una, separadas por un breve descanso.
«Solo Rumanía y Polonia tienen peor puntuación que España, aunque las diferencias no son significativas»
El resultado fue que España obtuvo 482 puntos, en Matemáticas, por debajo del promedio de 491 e inferior también a la media de la OCDE (522) y de la UE (519). Según apuntaba entonces el informe, “solo Rumanía y Polonia tienen peor puntuación que España, aunque las diferencias no son significativas”. Mejores noticias arrojó la prueba de Ciencias, con 505 puntos, por encima de la media internacional (486), aunque por debajo de la OCDE (523) y de la UE (521).

La IEA fue fundada en 1959. El TIMSS 2011 fue el quinto estudio que realizó sobre Matemáticas y Ciencias con un mismo marco teórico. Participaron 50 países, España incluida. TIMSS permite evaluar el progreso en Matemáticas y Ciencias en una misma cohorte de alumnos (4º en Educación Primaria y, cuatro años después, cuando esa cohorte cursa 2º de ESO). Sin embargo, España decidió aplicarlo en 2011 solo en 4º de Primaria. La razón es que el programa PISA proporciona datos similares sobre el rendimiento del alumnado de 15 años (3º y 4º de ESO).

lunes, 23 de febrero de 2015

Diario 5ª clase práctica PA2 24/02/2015 Diego Fernández

Elaborado por Diego Fernández

Asisten 26 personas


Comienza la clase y Josetxu nos imparte un artículo compuesto por tres hojas, titulado “El cachete duele, pero no funciona”, la finalidad que busca con este artículo es que le demos un argumento a favor del cachete y afirma que jamás en ninguna de sus clases lo ha encontrado. Dentro de la información que nos ha entregado, están presentes opiniones de especialistas del tema anteriormente indicado.

Manuel Gómez Guadix afirma que el cachete es algo que no funciona a largo plazo y que si no se justifica el maltrato entre parejas, tampoco se puede justificar el maltrato ante un niño, el cual es un ser indefenso.

El filósofo José Antonio Marina pone de manifiesto que en su opinión si se puede dar algun cachete de vez en cuando pero siempre con “cariño” y no perdiendo los papeles. Esta reflexión no la comparte Josetxu ya que no entiende cómo se puede dar un cachete con cariño.

Emilio Calatayud el cual es el juez de menores de Granada indica que el cachete puede darse en el momento oportuno y con la intensidad adecuada. 

Joan Josep Sarrado el cual, es pedagogo y doctor en Ciencias de la Educación comenta que el cachete explicíta la importancia e incapacidad del adulto.

El artículo además de las reflexiones ya citadas, tiene presentes alternativas al coscorrón,como pueden ser: El diálogo, la firmeza, el castigo y la atención.

Tras la lectura del texto, la compañera Marta expuso sus ideas sobre el texto,yo comenté mis ideas sobre lo que el filósofo José Antonio opinaba.

A continuación Josetxu hizo una reflexión sobre cómo ha cambiado el tema del cachete en España, ya que hasta hace 15 años se permitía pegar a los alumnos en las aulas, además afirma que el jamás entenderá lo que se gana con un cachete.

La clase continua y siguen las reflexiones sobre lo que estos especialistas han expuesto en este artículo.

Celia y Ana Fernández comentaron sus ideas sobre las ideas de Joan Josep.

Josetxu nos mostró un esquema con técnicas de reforzamiento y castigo y nos propuso cuestionar dichas técnicas.

Seguidamente , nos enseñó una unidad didáctica realizada por él y otros compañeros del instituo número 5 de Avilés, cuyo título es “El teorema de Kou Ku”.

Dicha unidad tiene argumentos para contruir un conocimiento matemático y no empollarlo de memoria sin entender nada.

Realizamos un repaso de las prácticas anteriores y observamos la
representación arábiga del teorema de pitágoras.

David Farto comenzó a leer un texto escrito por el embajador español en China, pero no lo leía bien, ya que se encontraba lejos de la pizarra, entonces Ana Fernández lo hizo.

Josetxu siguió  su exposición de la unidad didáctica y nos mostró losobjetivos del área de matemáticas. Entre ellos destacan:
1. Conocer y comprender los términos cateto e hipotenusa.
2. Utilizar la relación pitagórica para calcular distancias de manera
indirecta.

Dentro de los contenidos y dejando a un lado los objetivos, Celia leyó los principios de procedimiento para enseñar matemáticas.

Dentro de estos contenidos la que más nos interesa dentro de nuestro ámbito es favorecer que identifiquen, inicien y desarrollen sus propios problemas relacionados con las situaciones planteadas.

 

Diario 10ª clase teórica 24/02/2015 Lucía Castillo

Elaborado por Lucía Castillo

Asisten 44 personas

Al empezar la clase Josetxu comentó que le había llamado la atención el diario de Carla Chedas, ya que algunos directivos de la universidad dicen que no sabemos redactar y la entrada de Carla demuestra lo contrario, Josetxu dijo que estaba muy bien redactado y que no tenía faltas de ortografía.

Después comentó que ya subió la presentación de los contenidos de la educación al campus virtual  y que la gente que quiera hacer un trabajo para subir nota en esta asignatura, puede coger  las cinco o seis presentaciones que va a ir colgando en el campus y hacer un análisis crítico y personal de un par de folios sobre cada una de ellas. También nos preguntó que si vamos a hacer huelga el miércoles y el jueves, a lo que la mayoría respondió que sí, y se dirigió a Marina la delegada para saber si entonces aplazaban la reunión de mañana o no, Marina respondió que si era antes de las diez y media que no hacía falta que se aplazase.

Posteriormente Josetxu nos dijo que había subido al blog unas presentaciones en prezi, ya que le gustan más que las oficiales porque son más dinámicas y nos puso unas diapositivas de los áreas entre los que tenemos que seleccionar uno para realizar nuestra unidad didáctica personal. Fuimos comentando los tres áreas y nos dio ideas para mejorar la unidad didáctica.

Sobre el  área del conocimiento del cuerpo nos dijo que busquemos términos de interés,  que pensemos que términos concretos se deben dominar a los 4 o 5 años, y qué puede aportar la escuela infantil, que actividades se pueden hacer en la escuela para conducir a los niños a ese conocimiento.  Pidió por favor que busquemos temas conflictivos y poco habituales, temas tabú, etc. También dijo que se podía investigar sobre otras culturas.

Josetxu siguió con el segunda área, el del conocimiento del entorno. Y preguntó si alguien sabía que era lo que se introducía en el bloque uno, a lo que el mismo contestó que son las cuentas matemáticas, los números, la geometría, etc. Después nos hizo otra pregunta, preguntó que si alguien sabía que quiere decir un “vocabulario topológico básico”, ya que es algo que han creado las matemáticas modernas, que los profesores lo introducen en infantil pero que los padres no lo entienden y es normal que no lo entiendan.

Sobre el tercer área, la del lenguaje, dijo que tenemos que entender los diferentes tipos de lenguaje, y que hay que trabajarlos. También nos dijo que teníamos que trabajar los diferentes hechos, conceptos y principios. Y preguntó a Ana Fernández a ver si se animaba a diferenciarlos pero respondieron Diego y Adrián.  Un hecho es un nombre de cosas, un concepto es una definición y los principios son relaciones entre conceptos.

Josetxu intentó poner un video de youtube para que viéramos que dice el actor Kike San Francisco sobre la escuela, pero los altavoces están estropeados y no se escuchaba así que lo quitó. María Porcel se ofreció a ir a buscar al becario para que lo arreglase pero Josetxu le dijo que en plena clase mejor no.

Nos pasó una hoja a cada uno con tres textos de diferentes catedráticos para que los leyéramos y luego opináramos sobre cada uno de ellos. El primer texto describía los principales actos de la función digestiva, Josetxu quería saber que entendíamos y que sentido tenia para nosotros ese texto, también preguntó que a que edad creíamos que estaba dirigido ese texto, a lo que Paula respondió que a niños de 3º de primaria, pero él le dijo que eso era imposible y que en realidad estaba extraído de un libro de 6º de primaria. Entre todos llegamos a la conclusión de que es un texto muy difícil de comprender para niños de doce años, ya que se introducen términos como ácido clorhídrico, que no se utiliza hasta tercero de la eso en química. Josetxu dijo que no tiene sentido que niños tan pequeños aprendan esos conceptos, que deberían centrarse en problemas concretos. Y que ha elegido ese texto porque hay miles de textos así en libros de primaria y que todavía hay gente que lo defiende.

El segundo texto está escrito por el catedrático de filología inglesa Justino Sinova, quien se asusta y dice que la educación es un desastre porque los jóvenes no conocen a John Milton. Josetxu comentó que la historia de la literatura está muy bien, pero que es imposible dominar todas las culturas y que hay que elegir. También comparó leer La Celestina en la eso con dominar la novena sinfonía de Mozart, ya que no es un texto pensado para gente de 14 y 15 años y que solo sirve para que odiemos la literatura.

Después de leer el tercer texto, preguntó que si conocíamos la Regla de Ruffini.  Dijo que no tenía ningún sentido que nos enseñasen cosas así en estos tiempos, porque no tenemos que utilizarlas en nuestra vida cotidiana, aunque en su día si tuvo sentido.

Cuando terminamos de comentar los textos, le dimos la vuelta a la hoja y había cinco problemas matemáticos. Josetxu le dijo a Raquel que hiciera el primero, pero no quiso así que lo resolvieron entre Josetxu y María Porcel.  Al leer el segundo problema nos dimos cuenta de que era muy complicado ya que eran muchas palabras para al final no decir nada claro, afortunadamente las matemáticas modernas ya no se utilizan. El tercer problema era de la LOGSE, esta ha sido muy criticada ya que dicen que ha bajado tanto el nivel que ahora cualquiera puede llegar a la universidad, y muchos profesores rechazaron esta reforma porque estaban acostumbrados a que a sus clases solo llegase un 10% de los alumnos y ahora con esta reforma es obligatorio estudiar hasta los 16 años. Los profesores solo querían trabajar con las élites, con los que creían que iban a llegar a algo. Pero en realidad la LOGSE se aprobó para que estuviéramos al nivel del resto de Europa.


Para finalizar, nos dividimos en tres grupos según el área que habíamos escogido para nuestra unidad didáctica para buscar contenidos interesantes a tratar en educación infantil lo más polémicos posibles. Pero no pudimos terminar la actividad ya que al mirar el reloj nos dimos cuenta de que la clase ya había finalizado.





 

Diario 9ª clase teórica 23/02/2015 Carla Chedas

Elaborado por Carla Chedas

Asisten 50 personas

Al principio de la clase, Josetxu dijo que la sesión se iba a dividir en dos partes, una referente a la Educación en Finlandia la cual nos explicó Silvia con una presentación de Prezi, y otra en la que Josetxu criticaría los contenidos curriculares.

Además, antes de que Silvia empezara con su presentación nos mostró el currículo finlandés de Educación Infantil, el cual tiene impreso y nos ofreció fotocopiar si a alguno le interesaba.

Empezó la presentación de Silvia, la cual surgió después de que comentara un video que a principio de curso Josetxu nos recomendó ver, y que está colgado en el blog. Ella quiso comenzar su explicación con una conclusión, la cual se basó en una pregunta: “¿Por qué los finlandeses tienen un nivel académico mejor que el nuestro? ¿Por ser más listos?” A lo que algunos de nosotros respondimos que no, y ella contestó que todo era debido a su historia nacional. Nos explicó que su sistema se basó en la evolución, y no en la revolución, por lo que tardaron 30 años en hacer todas sus reformas. También nos mostró una imagen de una clase de los años 50, de la cual Josetxu destacó que los niños y niñas no estaban separados.

También habló de un consenso político y social, por el cual, durante las últimas décadas los partidos políticos de Finlandia siempre se han puesto de acuerdo en las políticas sobre educación. Entonces Josetxu empezó a hablar de la situación en España, remarcando que mientras no se derogue el concordato con la Santa Sede, no podría haber un consenso similar en España, ya que la religión tiene mucho poder sobre la educación de nuestro país. Continuó hablando sobre el Estado y la Iglesia en España, y nos comentó que en el concordato se firmó que “Toda educación que se imparta en los centro  públicos tiene que ser respetuosa con  los valores de la ética cristiana”.

Continuó Silvia hablando sobre las diferencias culturales y sociales relevantes, y entre otras cosas que ocurren en Finlandia (como que se descalcen al entrar en clase), destacó el proyecto que se lleva a cabo para que los niños vayan caminando a clase, y con el cual participan las autoridades locales. A esto Josetxu nos comentó que en algunas ciudades de Asturias, como Avilés, se está intentando llevar a cabo, y María Díaz dijo al respecto, que incluso algunos comerciantes de la ciudad están dispuestos a colaborar y pendientes de los niños que pasan por delante de sus establecimientos.

A continuación, nos pusieron un vídeo de la biblioteca de la Universidad de Helsinki, del cual Silvia fue haciendo unos cuantos comentarios, comparando su lujosa biblioteca con la de nuestra facultad. Josetxu comentó que le había llamado la atención que no se viera en el vídeo a ningún chico, a lo que Silvia respondió que seguramente fuera cosa de las chicas que lo grabaron.

Lo siguiente que nuestra compañera trató fue la escuela y el profesorado finlandés, y lo más destacado de esta parte fue el difícil acceso a los estudios de Magisterio, para el cual allí se debe tener una media de 9 en el bachillerato, y posteriormente un proceso de selección en cada facultad en el que hay que pasar una entrevista para demostrar los dotes sociales, en comunicación y empatía y un examen de acceso el cual consiste en hacer un resumen de un libro, impartir clases a un grupo de alumnos, demostrar aptitudes artísticas o musicales y pasar una prueba de matemáticas y tics.

Después hablaron más extensamente de en qué consiste la formación del profesorado, y Josetxu añadió que cada profesional debe investigar sobre su aula para poder adecuarse a las necesidades de sus alumnos. A parte, Silvia comentó que las prácticas del Máster que ella hizo habían sido una vergüenza, ya que el tutor no se había implicado en absoluto.

Hablando de que uno de los requisitos para conseguir un puesto de profesor en Finlandia es demostrar que no tienes ningún tipo de “enchufe” al colegio donde vas, Josetxu nos comentó que el año pasado leyó en el periódico que en unas oposiciones casi todos los que habían logrado pasar eran familiares de los jueces o de alguien influyente.

El último punto fue la escuela y la familia finlandesa, destacando que la familia es una parte esencial en la educación finlandesa y que está mucho más implicada en la educación de los hijos que aquí en España, ya que la escolarización no se realiza hasta los 7 años. A pesar de esto los colegios infantiles existen, porque hay muchas familias que necesitan el apoyo de profesionales.

Al final de la presentación nos dejaron cuatro enlaces de interés en los cuales se habla el tema de la educación en Finlandia, siendo el primero un blog que elaboraron estudiantes de primaria hace dos años para la asignatura de Josetxu:

Josetxu nos lanzó una pregunta: “¿Qué os parece negativo del sistema educativo finlandés?” y se dirigió a Omar, el cual no supo qué contestar. A esto María opinó que la nota de corte para entrar en la carrera de Magisterio es demasiado alta, y Josetxu añadió que le parece injusta ya que la gente puede cambiar. Laura Carrizo opinó lo mismo que el profesor, y Omar añadió que aquí en España ocurre lo mismo poniendo el ejemplo del grado de Medicina.

Toda la gente aplaude a Silvia al finalizar la presentación.

Josetxu dice que si ahora vemos de nuevo el programa de Salvados, entenderemos mucho mejor el tema, y por lo tanto aprenderemos más.

Comienza la segunda parte de la clase en la cual vamos a tratar los temas de contenidos. Josetxu nos reparte unas hojas que luego le debemos devolver y a partir de las cuales tenemos que elaborar una lista de términos que nos resulten de interés después de echarle un vistazo.

Posteriormente nos lanza otra pregunta: “¿Por qué en Finlandia hasta los 7 años los niños no asisten a la escuela?” y responde que es debido a que la escuela es para leer, escribir y contar, lo cual hasta los 7 años no es necesario ya que hasta esa edad los niños necesitan jugar y desarrollar su psicomotricidad. (Como se hace en las escuelas libres que hay en España).

A continuación nos habla de Platón y recalca que tenemos que tener claro el término de EPISTEMOLOGÍA. Después habla de Aristóteles y saca a Sisa y Celia para realizar un conocimiento práctico. Sujetaron una cuerda con Josetxu, y siempre que tensaban la cuerda salía un ángulo recto. Nos explicó que el llamado “Teorema de Pitágoras” lo hacían hace 4000 años los egipcios con una cuerda. Josetxu continúa poniéndonos ejemplos de qué es teoría y qué es práctica.

Después habló de Protagoras y de la escuela como institución, distinguiendo tres fases:
La primera se situaba en el contexto de la educación iniciática griega, la segunda en el de la Regla de San Benito del siglo VI y las escuelas monacales, y la tercera en el contexto de la escuela palatina con Carlomagno en el siglo IX.
Josetxu critica los contenidos que la universidad impone en la Educación Infantil porque no se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos, solo a los contenidos y nos pone un ejemplo: En el siglo XII para aprender a sumar y multiplicar tenías que acudir a la universidad, hoy en día en cambio, estos ya son contenidos que se dan en primaria.

Después nos propuso un ejercicio. Teníamos que multiplicar 326 x 25. Lo hicimos y nos explicó que hasta hace poco en España no se podía multiplicar como los árabes, ya que esto se consideraba diabólico. Entonces nos propuso que multiplicáramos 326 x 24 de forma arábica y al no saber nos enseñó cómo hacerlo.

Continúa hablando de las matemáticas modernas y nos explica que había que basarse en la teoría de conjuntos primero y luego en sumar y no al revés como siempre se hizo, y nos propuso otra actividad. Hizo que nos dirigiéramos al final de la clase todos los que usáramos gafas o lentillas y a su vez separarnos, a la izquierda los que no habíamos dormido en Oviedo( 14) y a la derecha los que sí (9). Con los que no usan ni gafas ni lentillas hizo lo mismo al frente de la clase siendo 11 los que durmieron en Oviedo y 12 los que no. Dijo que calculáramos la unión de conjuntos, pero no supimos y nos explicó cómo debíamos hacerlo.


Llegando al final de la clase nos enseñó distintos contenidos específicos del área de matemáticas en sexto, séptimo y octavo como “Introducir la estructura algebraica de semigrupo”, “Conocimiento de isomorfismo entre N y Z+” y “Estructura algebraica de cuerpo”, lo cual nos sonó a chino.

 Continúa diciendo que en la universidad se hace lo que Silvia criticó del texto que tuvimos que leer sobre Ausubel. Fue a partir de la LOGSE cuando los currícula de cada nivel educativo los empezó a laborar el profesorado de dicho nivel, no el universitario.

 Aun así esto no ha sido muy efectivo ya que los profesores que crean los contenidos siguen con la mentalidad de la universidad por lo cual muchos padres no entienden los currículos, al contrario de lo que pasa en Finlandia, cuyos currículos se entienden perfectamente. Por último Celia nos leyó un punto del currículo finlandés para demostrarlo.


jueves, 19 de febrero de 2015

Diario 4ª clase práctica PA1 19/02/2015. Covadonga Bogas

Elaborado por Covadonga Bogas 

Asisten 23 personas

Josetxu nos indicó que los días 25 y 26 no se secundará la huelga convocada por el sindicato de Madrid, pero que habrá una manifestación el día 25 por la tarde. 

 Informó que ha subido una entrevista al blog y Laura carrizo nos habló un poco de ella, nos dijo que en la entrevista se hablaba sobre las diferencias entre Finlandia y España, más concretamente habló de la cantidad de deberes, el tiempo de recreo y de que los niños finlandeses tienen el doble de tiempo para estar de pié que los españoles. Tienen menos horas lectivas y más actividades que les permiten jugar, moverse, etc. … La semana que viene Silvia Coto nos hablará un poco sobre el tema del sistema educativo finlandés (con ayuda de Josetxu). 

Sobre los exámenes que hemos hecho hizo dos comentarios: el primer examen que hicimos no hace falta entregarlo pero si se debería dominar el curriculum. Sobre el segundo examen aludió al comentario que nuestra compañera Silvia Coto hizo a cerca del texto de Ausubel, dijo que debemos cuestionarlos todos los textos aunque sean académicos y no tengamos tantos conocimientos, porque ella creía que el texto podría explicar lo mismo sin que fuese tan difícil de comprender. 

Hicimos un repaso de los tipos de aprendizaje de Ausubel para dar pie a la practica. Ausubel divide los conocimientos según si deben ser memrizados o deben ser aprendidos de manera significativa. 

Para multiplicar indica que debemos memorizar las tablas. Para demostrar que está equivocado Josetxu nos pone un vídeo en el que se ve como unos alumnos de primaria aprenden a multiplicar con papeles cuadriculados. Estos van poniendo las tablas de multiplicar en cuadrados, en un lado ponen un cociente y en el otro, otro cociente y así cuentan los cuadros que contiene el cuadrado y hayan el resultado de la multiplicación. C

uando ya tienen todas las tablas hechas les pone 16x7, para ello les manda dividir la línea de 16 cuadrados en 2 trozos. 9x7 7x7   9x7 + 7x7 = 112 Los alumnos dividen la línea de 16 en 7 y 9 y descubren que da lo mismo que si la dividen entre 8 y 8. El profesor les hace ver que 16 se puede dividir entre 10 y 6. 

Josetxu nos habló sobre el blog de la clase práctica anterior y dijo que era necesario leerlo para ver en que habíamos quedado. RECOMENDACIÓN a los delegados “ Cambiar el ítem “buena presencia” en las practicas, ya que no se puede medir y no está claro el sentido. 

PRÁCTICA Nos dio una hoja con 12 cuadrados por cada cara, los cuales tenían 5x5 puntos en cada cuadrado. . . (14) Buscar 14 segmentos para hallar los 8 cuadrados que pueden contener para hallar sus áreas. Vimos el ejemplo de una unidad didáctica. El prezi está adjuntado para quien quiera tener más información. Es el documento que vimos en la clase de teoría del martes.

 Esta unidad didáctica pretendo que se llegue al teorema de Kou Ku también llamado teorema de Pitágoras. Para realizar nuestra unidad didáctica debemos seguir este modelo • Objetivos de etapa (infantil) • Objetivos de área • Objetivos de la unidad • Contenidos (bloque) • Metodología (Principios de procedimiento)
  

lunes, 16 de febrero de 2015

Diario 4ª clase práctica PA2. 17/02/2015 Myriam Fernández

Elaborado por Myriam Fernández 

Asisten 18 personas

Empieza la clase a las 13:10 y Josetxu nos enseña el diario redactado por Celia Fernández y Omar Gutiérrez para que los demás compañeros supiéramos redactarlo sin problemas.

Retomamos la práctica del día anterior, hacer geoplanos de 5x5. El primer esquema son cuatro segmentos con distinta longitud en diagonal. Da otra hoja para que sigamos haciéndolos y estamos con ellos hasta las 13.35 y pasamos a ver un video de cómo enseñan a multiplicar a niños de segundo de primaria en el Colegio Público “Noega” de Gijón. Antes de poner el vídeo nos hacemos preguntas del tipo ¿Enseñarán mediante el aprendizaje memorístico como dice Ausubel? ¿Descubren algo por sí solos? Etc..

Al ver el vídeo podemos observar como los niños empiezan a construir en papel cuadriculado su propia tabla de multiplicar sin necesidad de que se la aprendan de memoria o cantándola como se hacía antiguamente por repetición.

El profesor hace en la pizarra un rectángulo y les pide a los alumnos que ellos también lo hagan con la ayuda de los cuadros de su libreta, 16 cuadrados de largo y 7 de ancho. Luego les dice que lo partan en dos. A casi todos se les ocurre partirla a la mitad, 8 a un lado y 8 al otro. Para saber cuánto da esa multiplicación cuentan todos los cuadrados.

También otros niños lo que hacen es dividir el rectángulo en 8 y 8, 10 y 6 (una decena y 6 unidades) o 9 y 7.

El método que utilizan es la propiedad distributiva de la multiplicación. Tienen pensamiento intuitivo (4-7 años) con el que hacen operaciones concretas y para intentar saber cuántos cuadros hay en la otra mitad vuelven a contarlos (cuando esa operación en adultos por ejemplo no hace falta volver a realizarla porque ya se sabe).

La clase finalizó a las 14.00h porque Josetxu nos dejó  marchar media hora antes


domingo, 15 de febrero de 2015

Diario 8ª clase teórica: corrección examen 17/02/2015 Laura Carrizo

Elaborado por Laura Carrizo


Asisten 38 personas; faltan 25


Hoy fue el día de entrega  del examen del artículo de Madruga. Antes de entregarlo lo comentamos en clase y los pusimos en común para que cada alumno se autoevaluara.

El examen consistía en contestar a una serie de preguntas que nos había dado Josetxu en la tutoría grupal, estas preguntas debían ser contestadas tras la lectura de un documento que él mismo nos había facilitado el mismo día que las preguntas. Antes de comenzar con la corrección Josetxu le dijo a Omar que su diario estaba un poco flojo y le explicó lo que le gustaría que hubiese puesto (para que así Omar lo sepa para otra vez).

Según fuimos poniendo las preguntas en conjunto fuimos obteniendo varias ideas, una de estas ideas que surgió con la pregunta 1 es que: el método por muy bueno que sea, si el alumno no quiere aprender, no aprende. También criticamos la metodología de algunos profesores que hacen que sus alumnos se sientan infravalorados diciéndoles todo el rato cosas como: `` lo haces todo mal´´, `` no sabes hacerlo´´.

Cuando nos dispusimos a contestar a la pregunta dos el profesor nos dijo que no servía de nada que copiáramos las respuestas si no las entendíamos porque él sabe que sabemos copiar y no es eso lo que quiere, él quiere que sepamos de lo que estamos hablando y lo podamos poner en nuestras palabras.

En la pregunta 3 intervino Omar, el cual nos leyó su respuesta en alto porque tenía algo diferente a lo que Josetxu nos enseñó en el power point, aun así Omar tenía bien su respuesta. En medio de esta pregunta surge la palabra epistemológicamente la cual por consejo del profesor deberíamos saber manejar ya que había sido vista en la clase anterior.

En la pregunta nueve, se nos pide un ejemplo de organizador previo pero nadie contesta (lo daremos en una de las clases prácticas)

Antes de contestar la pregunta cinco se nos entrega un texto sin título para que lo leamos y así simplificar el entendimiento de esta pregunta. Finalmente se nos da el titulo una vez que hemos leído el documento, éste es ``El lavado de la ropa´´

Con la pregunta 6 casi todo el mundo tuvo dificultades pero cuando se nos dijeron dos ejemplos todos nos dimos cuenta de lo que en realidad se nos estaba pidiendo en esta pregunta.

En la pregunta 7 Josetxu manda a Sara que lea la definición del aprendizaje por recepción y llegamos a la conclusión de que el contenido no se puede dar y que <<un contenido de forma acabada>>  es un concepto ridículo. Es obvio que los contenidos no se pueden transmitir como si fuesen un objeto. También hablamos que a lo largo de la historia hay muchos descubrimientos iguales como por ejemplo las integrales, es necesario olvidarse del concepto de genio dado que es la propia sociedad la que decide cuando está preparada para que se produzca ese descubrimiento.

En la pregunta 8 quedamos todos de acuerdo con que Ausubel utiliza el termino obliteral y esto es inadecuado dado que este término no se utiliza de forma cotidiana y si no llegamos a tener el texto es prácticamente imposible poder contestar a esta pregunta.

En cuanto a las preguntas 9 y 10 casi todo el mundo las tiene bien. Laura Julieta pregunta  una duda acerca de la pregunta 7 en cuanto a su respuesta pero la tenía bien.

Después pasamos a un aparte un poco más teórica: Ejemplo de organizador avanzado.

Ana de la fuente lee una diapositiva que pone `` sumar cuadrados no es lo mismo que sumar longitudes´´ a continuación se nos pide que imaginemos 5 cuadraditos (10,20,30,40,50) y nos pide que quitemos dos de ellos y el resto tienen que llenar uno de los otros 3 que restan. Sara dice que 30 y 40 son 50 porque al colocar las piezas  de 30 y 40 llenan la de 50, ésta práctica nos lleva a cuestionarnos nuestros propios conocimientos previos porque la mayoría habían dicho que 40 y 10 eran 50 o que 30 y 20 eran 50,de ahí que no sea lo mismo sumar cuadrados que sumar longitudes. La suma no es un contenido que se pueda dar , depende del momento histórico, el contenido NUNCA se acaba.

Josetxu nos propone otro reto ¿por qué hay que partir un cuadrado entre 35 y 5 para que den 50? Para resolver este dilema se nos muestra una imagen y se nos dice que hablaremos de ello más detalladamente en una práctica. Josetxu le pregunta a diego que es un organizador previo y Josetxu complementa la definición de éste.
En los últimos 10 mnts empezamos con la 2-a presentación de la asignatura, Silvia contesta a una pregunta formulada por el profesor (categorías de las unidades didácticas) a lo que ella contesta que son los contenidos, objetivos, metodología y evaluación.

Josetxu nos explica que sin contenido no habría escuela y que el currículo no se entendería sin contenidos, sería absurdo. A continuación se nos pide ejemplos de Doxa y vemos que no es lo mismo una conjetura que una creencia.

La clase finaliza es este momento y Josetxu nos dice que continuaremos el próximo día.