Diario 3ª clase teórica 02/02/2015. Eugenia Avello

Elaborado por Eugenia Avello

Asisten 53 personas

Empezamos la clase tratando la idea de comentar en el blog donde Josetxu nos sube diversos temas de discusión y nosotros respondemos con nuestras ideas y opiniones al respecto. Se irán subiendo de una forma activa y podremos comentar en todos aquellos que queramos.

En segundo lugar, Josetxu nos muestra el blog del curso pasado en donde vemos como ha sido trabajado a lo largo del año y como ha sido el funcionamiento de este.

Una vez en nuestro blog, comenzamos con la presentación de los grupos para conocer cada uno en qué estamos trabajando:

-El tema de ‘acoso escolar’ es trabajado por Sara, Miriam y Luis. Sus principales ideas de desarrollo se centran en el acoso escolar a nivel físico y psicológico, su prevención y detección, por qué se recurre al término ‘bullying’… Entre otras.

-El tema de ‘aulas hospitalarias’ es trabajado por Lucía Díaz y Xana Díaz.

- El tema de ‘coeducación a través de los cuentos´ es trabajado por Lucía, Yolanda, Celia e Irene. Ellas quieren centrarse primero en el desarrollo del término ‘coeducación’ y luego en su aplicación y divulgación a través de todos los cuentos que han sido escritos.

-El tema de ‘educación sexual’ lo trabajan Lara y María Porcel.

-El tema de ‘la identidad sexual: otras familias’ lo trabajan Covadonga Bogas, María Buján, Laura Carrizo y Lucía Castillo. Algunas de sus ideas principales son la homosexualidad en la familia y la identidad sexual en los niños.

-El tema de ‘la educación emocional ‘lo trabajan Anabel, Alba y Silvia. Sus principales ideas para desarrollarlo comienzan en la explicación de términos generales como puede ser ‘asertividad’, entre otros. Seguirán con la importancia e influencia en ambos sexos, la explicación de la aparición en Canarias de cursos sobre la educación emocional con 2 horas semanales etc.

- El tema de la ‘etnia gitana’ lo trabajamos Laura Blanco, Lydia Díaz, María Díaz y yo, Eugenia Avello. Los principales puntos que queremos tratar son: la diferencia entre raza y etnia, la entrevista a Noemí Manzano y a la Fundación del Secretariado Gitano en Asturias y centrarnos en gran medida en la integración en la escuela… Entre otras.

-El tema de ‘María Montessori y las escuelas del reggio Emilia’ lo trabajan Isabel, Ana, Carla y Pamela; centrándose principalmente en quién es y qué introdujo y el importante viaje a España que realizó.

-El tema de ‘las escuelas en Latinoamérica y educación infantil en Ecuador’ lo trabajan Sisa, Cristina y Marta. Algunas de sus ideas principales son la escuela libre allí y como son los estudios; entre otras.

- El tema del ‘autismo’ lo trabajan Marina Duque, Estefanía Fernández, Adrián Fernández  y Ana García. Sus principales ideas se desarrollan en una importante observación de niños que tienen la posibilidad de hacer y los consejos e información que puedan obtener de diversas asociaciones dedicadas a ello. Entre otras.

Tras finalizar las presentaciones, Josetxu nos recordó la importancia de la aparición de varios nombres de influyentes de cada tema en el trabajo.

A continuación, Josetxu nos introduce las ideas básicas para elaborar una Unidad Didáctica. Como guía utilizamos el Boletín Oficial del Principado de Asturias para Educación Infantil (segundo ciclo).

Toda Unidad Didáctica debe contar de los siguientes apartados: Índice, Introducción, Objetivos(Debemos mirar los objetivos de Educación Infantil y hablar sobre aquellos que conciernen a nuestra Unidad Didáctica. Una vez elegidos, enfocar las actividades en ellos.), Contenidos (Bloques especificados, procedimientos, cosas que queremos que aprendan…), Actividades y metodología,Evaluación y competencias  (debemos seguir los criterios en el área elegida), Bibliografía y Web grafía y Anexo. El anexo consta de todas aquellas partes (vídeos, imágenes, audios…) que no puedan ser presentadas en el trabajo escrito. Un programa recomendado para englobarlo fue el Prezi, en donde podemos elaborar presentaciones con todo ello y tiene un fácil manejo.

Durante toda la clase, también nos enseñó dos libros a los que podríamos recurrir para buscar y obtener información para ambos trabajos.

-          - La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades (López, Félix). Un libro que trata de temas muy actuales como puede ser el abuso sexual o la integración de otras etnias y en donde podemos encontrar información muy útil.

-          - Historia y perspectiva actual de la educación (Sanchidrián, Carmen y Ruiz Berrio, Julio). Un libro con una visión androcentrista ya que coloca a los varones en una posición central sin aparecer en ningún momento el papel de la mujer.

Terminamos la clase viendo algunas presentaciones de Unidades Didácticas que habían sido presentadas otros años.

 SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 

Para facilitar vuestro trabajo os aporto unas ideas sobre la posible estructura del trabajo individual de la asignatura. En mi opinión, podría constar de los siguientes apartados:

Introducción. 

1.Objetivos. 

2. Contenidos. 

3. Actividades y metodología. 

4. Evaluación y competencias. 

Bibliografía y webgrafía. 

Anexos 

Introducción 

En ella hay que explicar de manera sintetizada a quién va dirigida la unidad (3-4, 4-5 o 5-6 años), el título de la misma, en cuál o cuáles de las tres áreas del currículo se va a trabajar y de qué apartados consta el trabajo que se desarrolla a continuación (pueden ser por ejemplo los que acabo de señalar en la diapositiva anterior. De manera opcional, se puede y conviene señalar las personas que han ayudado a realizarlo (con los agradecimientos correspondientes), así como los materiales utilizados (extraídos de textos, centros e instituciones, libros y programas, enlaces,…) como referencia para elaborar el trabajo personal que luego detallaremos en la bibliografía y webgrafía. 

1. Objetivos 

Comenzaremos indicando cuál o cuáles de los objetivos de la etapa, incluidos en la LOE y/o en el currículo asturiano, tienen que ver con los que vais a presentar a continuación. Haremos lo mismo con los objetivos generales del área I, II o III del currículo asturiano, demostrando que los conocéis pero, como es obvio, os centraréis en alguna de ellas (aunque puede plantearse un trabajo que pretenda desarrollar todas ellas). Luego presentaremos los objetivos específicos de la unidad, elaborados por vosotras mismas, teniendo presente las actividades que vais a proponer realizar. Conviene pensarlos y redactarlos cuidadosamente utilizando tanto los objetivos generales de la etapa infantil como los del área en que vais a trabajar como referencia. Puede ser útil recurrir a alguna taxonomía de objetivos, como la de Bloom (ya la veremos en clases teóricas), para formularlos bien. 

2. Contenidos 

 Comenzaremos indicando en cuál o cuáles de los bloques de contenidos del área o áreas que hayáis elegido os vais a centrar. Dentro de esos o ese bloque indicaréis cuáles son los contenidos que pensáis trabajar, especificando lo más y mejor que podáis (esto no viene en el currículo, lo debéis hacer vosotras, como los objetivos específicos en la anterior diapositiva) los hechos (términos), conceptos (ideas) y procedimientos (maneras de hacer) que queráis que aprendan, además de los valores y actitudes que pretendéis fomentar. 

3. Actividades y metodología 

En este apartado detallaremos cuidadosamente al menos cinco sesiones de enseñanza de una duración aproximada de una o más horas de duración, indicando qué haremos nosotras como docentes, qué les pedimos que hagan, con qué materiales (si son necesarios), cómo los motivaremos, en qué contexto lo harán (individual, por parejas , pequeño grupo o el grupo entero) y qué aportaremos o cómo les ayudaremos si encuentran dificultades para realizar lo que les pedimos. Indicaremos también qué metodología subyace en la manera que tenemos de presentar y proponer las actividades basándonos en las ideas que al respecto se citan en las orientaciones metodológicas del currículo. 

 4. Evaluación y competencias

En primer lugar tendremos presente que la finalidad de la evaluación es la identificación de los aprendizajes adquiridos y la valoración del desarrollo alcanzado, teniendo por tanto un carácter formativo, no clasificatorio ni discriminatorio. Según el área en la que hayamos decidido trabajar, estudiaremos los tres criterios de evaluación de cada una de las áreas que aparecen en el currículo y decidiremos cuál o cuáles de ellos vamos a utilizar, para orientar la acción educativa, especificándolos detallada y personalmente a continuación, teniendo en cuenta los objetivos específicos de la unidad que hayamos formulado previamente. Por otra parte, repasaremos las ocho competencias básicas de la enseñanza obligatoria incorporadas en la LOE, destacaremos la o las que tienen que ver con nuestra unidad y detallaremos algunas sugerencias para desarrollar dichas competencias en infantil (ver algunas de ellas en la presentación al respecto de la asignatura y/o en el currículo gallego o de otra comunidad que las haya formulado. 

Bibliografía y webgrafía 

Al menos debéis incluir los dos textos legislativos básicos de referencia 

• Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA,11-09-2008). 

• Ley Orgánica de Educación (BOE, 106 de 04.05.2006). 

Si incluís algún otro texto, por ejemplo, alguno de los que habéis utilizado a lo largo del curso, recordar que, al menos conviene que haya alguna referencia al mismo a lo largo del trabajo y que debéis consultar la guía docente para saber cómo citarlo bien. Por ejemplo, uno utilizado en varios trabajos grupales de la asignatura, puede ser éste que está en la guía (y os recomiendo): 

- LÓPEZ, FÉLIX (coord.) (2007), La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. 

- SANCHIDRIÁN, CARMEN Y RUIZ BERRIO, JULIO (coords.) (2010), Historia y perspectiva actual de la educación infantil.Barcelona: Graó. 

Anexos 

En este apartado debéis incluir el material fotocopiado que sea imprescindible conocer para enterarse de vuestra propuesta de actividades. Pueden ser algunas páginas de un libro de texto, fotografías o imágenes de interés, propuestas de actividades de otras fuentes, cuentos o narraciones utilizadas en la unidad, posible encuesta realizada a las familias, preguntas de una hipotética entrevista individualizada, etc., en definitiva, aquel material que necesita conocer el lector del trabajo para hacerse una idea aproximada de lo que se propone como actividad de enseñanza y aprendizaje en el mismo.

Unidad infantil from Univ. de Oviedo

Diario 1ª clase práctica PA1. 29/01/2015. Sara Arrutia

Elaborado por Sara Arrutia

Asisten 33 personas

Al comienzo de la clase, los grupos hicieron un breve resumen sobre el tema sobre el que harían su trabajo. También nos explicó la forma de crear nuestro propio “Prezi” para el trabajo de grupo.

Después nos colocamos por parejas y realizamos una serie de juegos cuyo fin era encontrar la estrategia ganadora.

Para el primer juego, nos dio 20 fichas que colocamos sobre una hoja en blanco. El juego consistía en que cada persona (de forma cíclica) iría quitando 1 o 2 fichas por turno y ganaría aquella que consiguiera quitar la última o dos últimas fichas de la hoja.

En el 2º juego, se usó la recta numérica (mirar imagen) y tan solo una ficha. Esta recta iba del 0 al 20. Cada turno, el jugador podría avanzar 1 o 2 casillas y ganaría el primero en llega al 20. La primera estrategia ganadora fue explicada por María: para ganar tu ficha tiene que llegar a la posición 17, de esta forma, haga lo que haga el rival siempre llegaras al número 20 primero. Covadonga explicó que pasaba igual si tu ficha llegaba al número 14, ya siempre llegarás a la posición 17 y por tanto ganarás. Finalmente, Sisa vio que la estrategia ganadora era llegar a a posición 2, ya que una vez aquí, aunque tu rival mueva una o dos casillas, llegarás a las posiciones 5, 8, 11, 14 y 17 y como ya vimos, ganarás.

Usando esta misma recta numérica, ahora el fin era llegar al número 19. Covadonga explica que en este caso la estrategia ganadora sería comenzar jugando y poner tu ficha en la posición 1.

Volviendo a jugar hasta el número 20, ahora podíamos avanzar hasta 3 casillas, en esta situación la estrategia seria llegar al número 16.

Para el 3º juego, usamos una calculadora. Cada jugador podía ir sumando cualquier número del 1 al 9 y aquel que llegara al 33 ganaría. La estrategia ganadora sería llegar al número 3 o 13 en caso de que no comiences tú, ya que entonces siempre podrías llegar al número 23 y de ahí al 33.

Observamos cuatro tipos diferentes de situaciones didácticas: acción, formulación, validación y institucionalización.

En el último juego usamos la imagen de los círculos interconectados. Se coloca la ficha el en 1º redondel y habría que llegar al último. Se puede mover 1 casilla hacia la derecha o en diagonal, pero nunca hacia atrás. La estrategia ganadora es que empiece el contrario y colocar nosotros la ficha en las posiciones 3,6 y 9.

A través de estos juegos hemos aprendido a institucionalizar el conocimiento que hemos construido entre todos. Es una metodología que nos permite construir ideas.

Acción:  cuando le pedimos al niño que haga algo.

Formulación: el niño le da nombre a lo ha hecho.

Validación: es la construcción del argumento.

Institucionalización: cuando se afirma o demuestra ese argumento.

Diario 1ª clase práctica PA2. 27/01/2015, David Farto Bueno

Elaborado por David Farto

Asisten 26 personas.

La clase comenzaba con una explicación por parte del profesor acerca del objetivo de esta clase práctica que tiene relación con el constructivismo, es decir, resolver una serie de situaciones didácticas que permiten construir conceptos, abrir nuestra mente.

Posteriormente nos mostró en la pantalla del proyector todos los temas que podemos escoger para elaborar el trabajo grupal y habló brevemente de cada uno de ellos. Se estipuló que estos trabajos pueden realizarse en grupos de tres como máximo y, a ser posible, que los miembros de un grupo sean de la misma localidad para favorecer la realización del trabajo.

Una vez aclarados los aspectos del trabajo grupal, el profesor nos entregó la siguiente ficha, una para cada pareja:

Comentó las normas que existen en este juego, Para empezar debíamos fijarnos en la recta numérica, colocar una moneda debajo del banderín de salida y un jugador movería la moneda únicamente pudiendo escoger entre hacer un movimiento o dos, es decir, situar la moneda en la primera raya o en la segunda, el siguiente jugador mueve la moneda de la misma manera. El ganador es el que sitúe la moneda en el número 20.

Después de jugar un par de veces, el profesor preguntó cuál era el número en el que debíamos situar la moneda para que, hiciera lo que hiciera el otro jugador, siempre ganásemos, Diego explicó que era el numero 17 y por qué (el siguiente jugador solo puede mover hacia 18 o 19). Luego el profesor preguntó en que número nos situaríamos para llegar al 17, en este caso expliqué que era el número 14. El siguiente ejercicio consistía en averiguar quien sería el vencedor sabiendo esto, si lo sería el primero en empezar el juego o el segundo. Comprendimos que sería el primero en comenzar el juego, ya que podría escoger situar la moneda en el numero 2 y luego en el 5, 8, 11, 14, 17 y, finalmente 20.

Realizamos este ejercicio mentalmente algunas veces más con números mayores y contando con la participación de más compañeros (Celia, Ana, Adrián...), luego nos centramos en la siguiente actividad que sería situar la moneda en el primero de los círculos y, por parejas, mover la moneda sólo una posición, hacia la derecha o hacia abajo, el que llegara al círculo derecho ganaba. Después de jugar algunas veces descubrimos que, para ganar, teníamos que situar la moneda en el segundo círculo de abajo empezando por la derecha, y para llegar ahí, en el círculo del medio de la fila de arriba, descubriendo al final que quien empezaba el juego perdía. Este juego es básicamente como el primero pero con un formato gráfico diferente.

Habiendo realizado estos juegos, podemos entender las siguientes situaciones didácticas:

-Acción: El alumno actúa sobre un medio o material.
-Formulación: El alumno explica al resto cómo debe hacerse.
-Validación: Los alumnos debaten y presentan argumentos.
-Institucionalización: Formalización de la teoría.

Para finalizar la clase el profesor nos enseña un vídeo en el que unos niños realizan en clase la misma actividad que nosotros hemos hecho con la diferencia de que los niños llegaban al número cinco. Josetxu nos explica que en el vídeo el maestro se equivoca en algo y nos pide que averigüemos a qué se refiere. Nosotros no encontramos el fallo del maestro y nos explica cual es: el maestro se equivoca preguntando a cada pareja de niños quién ganó, ya que podía haberlo observado él y haber hecho reflexionar a los niños. En este vídeo también se refleja la tendencia que tienen los niños desde los 3 años a responder y mostrarse más participativos en clase que las niñas, se educa inconscientemente así.

Diario 2ª clase teórica, 27/01/2015, Anabel Arias Feito

Elaborado por Anabel Arias

Asisten 57 personas

Para comenzar la clase, se ha hecho un repaso al Diario escrito por Olaya el día anterior para resaltar algún aspecto que el profesor considero necesario tanto en cuanto al contenido del mismo como a mejorar la elaboración de este.

Ha hecho una invitación para que los alumnos/as de la última fila se pusieran en las primeras que estaban vacías.

Entre los aspectos más destacables acerca del diario del día anterior, se ha comentado:

-          Recalca su lema: “Ni apuntes, ni exámenes”.

-          Los trabajos individuales los corrige él  y no se exponen.

-          Es importante que a la hora de hacer el diario se pongan ejemplos del profesor.

-          Muchas veces sabemos los trucos a la hora de hacer un ejercicio pero no aprendemos la idea (para qué sirve).

-          Poner calificaciones numéricas a los niños es estigmatizarlos (es negativo).

-          Debemos cambiar del diario del día anterior 2 palabras que están en rojo señaladas y que Josetxu considera que son importantes: estatutos por currículo y brasileños por inmigrantes.

-          También nos ha indicado que tengamos cuidado con las extensiones de los comentarios del blog y que éstos no superen la media página. .

El profesor ha planteado la primera pregunta que nos va a plantear ( 1º pregunta de “examen”):  Buscar en el currículo de 3 a 6 años dónde aparece la perspectiva coeducativa y hablando ¿de qué. 

Debemos de leer ambos currículos detenidamente y subrayarlo, ¡NO MEMORIZARLOS! Además debemos de, según vayamos leyendo, pensar en aquellos términos que consideramos que están mal utilizados (ejemplo: niños y niñas).

A continuación prosiguió con la presentación del día anterior (está en el blog en un documento Prezi), en concreto en el apartado V: PRINCIPIO DEL PROCEDIMIENTO.

Retomo de la clase anterior el caso de Carla ( la adolescente de 14 años que se suicidó en Gijón por acoso en el instituto por parte de sus compañeras). En este caso se hizo referencia a un artículo que Arturo Pérez Reverte escribió criticando con insultos (“Hijas de puta”) el comportamiento de las acosadoras de Carla. Podemos criticar sin llegar a insultar a otras personas. Se debe escribir sin insultar.

Después, se hablo de sus argumentos POR LOS QUE NO HACE EXÁMENES (están expuestos el Prezi, pero estos son algunos de los comentarios que Josextu realizó en clase):

-          El cambiar de orden las preguntas de un examen o el humor que tenga el profesor puede cambiar enormemente los resultados de los exámenes.  No son objetivos al 100%.

Nos anima a que cuando suspendamos, protestemos y pidamos explicaciones de por qué estamos suspensos.

-          Hay competencias que con este tipo de pruebas no se miden.

-          ¡MUY IMPORTANTE! Es un arma por parte de los profesores que les da el poder de aprobarte o suspenderte aunque sea por unas decimas.

Le gustaría que después de leer el currículo, pensásemos en 10 preguntas que nosotros podríamos en un examen.

-          No nos indican la valía de la persona (hay profesores que se vuelven “majaras” con el tiempo y terminan maltratando a su alumnado).No sabemos lo que va a pasar con el paso del tiempo y cómo va a evolucionar esa persona.

-          Son agotadores y anulan la creatividad (ejemplo real de un alumno suyo que dejó la carrera por la presión que sentía con tantos exámenes).

A continuación nos enseñó la PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS que se hicieron el año pasado que está colgada en el blog. Nos comenta que los temas que se tratan podemos tenerlos en cuenta la hora de hacer este año el trabajo. Los temas son:

-          Educación Sexual

-          Abuso sexual

-          Coeducación

-          Relación entre familia y escuela

-          Tipos de familias.

-          Maltrato infantil

-          Escuela inclusiva

-          Gitanos y educación.

Conviene que escojamos un grupo en el que todos los miembros estemos en el mismo PA.

Nos aconseja que hagamos fotos (propone escoger un encargado de cada PA para que las haga), de esta forma quedará constancia de nuestro trabajo..

También subrayo la importancia de que nos pongamos al día con las DIFERENTES BECAS a las que podemos optar, ya que son grandes oportunidades para aprender.

En cuanto a los trabajos del año pasado, en uno de ellos (coeducación) mandó salir a 5 chicas de clase a la pizarra y que cada una ellas escogiese una princesa y el texto que aparecía al lado debían de leerlo en voz alta.  Eran textos críticos con los estereotipos de género.

Por último comenta la foto final que aparece en la presentación en la que la alcaldesa de Gijón recibe a la comunidad gitana de Gijón. Aparentemente nadie diría que son gitanos, podemos pensar que se trata de un profesor, un deportista… y por ello es importante que rompamos con los estereotipos que tenemos acerca de esta cultura y más siendo docentes. Los tiempos cambian.

Cuestión de Educación o la educación en Finlandia: Salvados- Jordi Évole y Xurxo Torre

La sexta ya cobra por poder ver el vídeo o sea que he tenido que buscar otro enlace. Afortunadamente aún existen. 

El programa Cuestión de educación (yo lo denomino la educación en Finlandia para acordarme mejor, aunque no se empiece a hablar de Finlandia hasta el minuto 22) se emitió en febrero del año pasado, no en noviembre como dije esta mañana pero sigue siendo igual de interesante y actual. 

Podéis ver, del minuto 2 al 3 cómo Xurxo Torres, catedrático de Didáctica en A Coruña de mi generación, nos recuerdaque aún vivimos personas que tuvimos que soportar una educación nacional-católica que ha tenido una enorme influencia negativa en las llamadas ciencias de la educación (Pedagogía). 

Lo de Virgen Santa es similar a la afirmación de que educar es ayudar a convertir a los niños en ángeles. 

Escuchad, por que os interesa directamente, lo que dicen las dos futuras maestras en prácticas en dicho país que aparecen en el programa a partir del minuto 32. Que lo disfrutéis.

http://www.dailymotion.com/video/xx9uft_salvados-cuestion-de-educacion_shortfilms

Elección de trabajos grupales

Para la elección de trabajos grupales igual os es útil echar un vistazo a los realizados años años anteriores

Presentación de la asignatura 26/01/2015. Diario de Olaya Arboleya

Elaborado por Olaya Arboleya 

 Asisten 56 personas 

 Primer día, día de presentación. Josetxu nos habló del primer artículo subido al campus, que trata sobre las escuelas que rompen con lo normal. Nos explicó a cerca de su blog y de cómo participar en él (dijo que era obligatorio participar para aprobar): 

 - Para ello hay que pinchar en la invitación que nos mandó por correo y registrar un correo de gmail. En su blog, encontraremos noticas de prensa interesantes y que están relacionadas con la educación. Como por ejemplo, una noticia sobre el colegio Tremañes que ha ganado una cantidad de dinero debido a sus iniciativas. 

También nos comentó, la utilización del programa “PREZI” en lugar de PowerPoint, pues nos permite hacer cambios rápidamente y trabajar en grupos más cómodamente. 

PRESENTACIÓN DE LA ASICGNATURA No hace exámenes (nunca los ha hecho) 

Correo: josetxu@uniovi.es 

Despacho: 242 edificio Norte 

Dice que debemos subir una foto, para que le cueste menos aprenderse nuestros nombres. Resalta que las cosas interesantes y de importancia de la asignatura están en el blog o fotocopias y que no tiene ningún sentido copiar apuntes sin parar. 

 En su asignatura habrá dos trabajos: Debemos exponerlo en una clase presencial o práctica 

• UNO INDIVIDUAL • OTRO EN GRUPO 

 LECTURA DE LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO:

1. Desarrollar en clase un conjunto de tareas dirigidas a la comprensión, expresión y argumentación, acerca de las condiciones y dificultades inherentes en la elaboración y desarrollo de propuestas educativas en educación infantil. En ellas, tras las exposiciones personales que realizaré durante las 7 primeras semanas sobre las categorías didácticas, deberéis exponer el trabajo grupal que elaboraréis a lo largo de las semanas restantes. 

 DIFICULTADES OBSERVADAS EL PASADO CURSO (Leídas en clase por varios alumnos) De ellas destacamos: 

• Es necesario venir a clase con la intención de atender • No venir a clase a tomar apuntes de otras asignaturas, no utilizar el móvil (Salir y no interrumpir la clase) 

• No hablar con los compañeros de al lado, no cuchichear. 

• Hay que aparentar que escucháis (Aunque estéis pensando en tu novio o Brad Pitt) 

• Hay que atender a la persona que habla, ya sea el profesor o un compañero. (por respeto) 

• A la hora de hacer un trabajo, evitar palabras repetitivas, “niños y niñas”, suprimirlo cuando sea necesario o utilizar sinónimos, “las criatura”, “la infancias”… Por ejemplo: “les diría a los niños” – No va a ser a las arañas.

2. Partiendo de vuestras concepciones previas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, mi idea es la de intentar provocar en vosotras un cambio conceptual, metodológico y actitudinal, en el sentido de lograr una asunción de vuestro futuro trabajo… 

 1ª ACTIVIDAD DIDÁCTICA Cuestionaré respuestas a preguntas como: • ¿Qué entendemos por Saber? • ¿Qué debe saber y qué hay que enseñar? • ¿Qué significa evaluar? • ¿Qué sentido tiene calificar? 

ACTIVIDAD: Hicimos grupos de 2 o tres personas y cogimos 2 folios -Un folio lo doblamos a la mitad -El otro lo doblamos en 3 partes -Dividimos ½ entre 1/3 =3/2 Con este ejemplo Josetxu nos explicó que el conocimiento es relativo, y que un buen profesor es aquel que busca y enseña la forma más fácil de llegar a la solución. Además nos dijo que era necesario enseñar aquellos temas en los que los niños estuvieran interesados y que no era necesaria una calificación numérica a los niños pequeños, que es lo que ahora se hace a partir de los 6 años (1º PRIMARIA) con la nueva ley. 

3. Estar en contacto y conocer lo que ocurre, la realidad asturiana. Pretende que conozcamos los distintos sindicatos (CCOO, SUATEA, FETE, ANPE… ) 

 4. Pretende que lo que hagamos aquí tenga salida fuera (no esforzarnos solo para aprobar, si no para aprender cosas útiles que nos puedan servir en el futuro) Es decir, que lo que hagamos sea en beneficio de la sociedad Cree que se deberían hacer prácticas desde primero de carrera, porque es algo necesario que si nos va servir en nuestro futuro trabajo, y no tanto la teoría que aprendemos. 

También es muy importante hacer un diario, para recoger día a día los datos más destacados. Destaca que las leyes permiten al profesor hacer lo que le de la gana y que algunos profesores utilizan los exámenes como arma arrojadiza contra los alumnos. 

TRABAJO PERSONAL Unidades didácticas: Después de leer los estatutos, se debe escoger un tema de interés y será sobre el que se trabajará. 

TRABAJO EN GRUPO (3, 4 personas) 

TEMAS: Coeducación Educación Sexual en Infantil Acoso Escolar María Montessori Francesco Tonucci (Frato) Inmigración en las escuelas (Brasileños, Gitanos…)

Por último, el profesor dijo que subiría un documental que podíamos ver este fin de semana. Y que debajo del diario se debían hacer comentarios.

Publican un libro en la escuela infantil

Los niños de Tremañes podrán publicar su libro

Gijon, 16701/2015

Los niños de Infantil del colegio público de Tremañes lo han conseguido. En mayo publicarán su libro. La colaboración de numerosas personas ha hecho posible recaudar los 800 euros que necesitaban, y para lo que han hecho una campaña de micromecenazgo, y ayer mismo anunciaban, eufóricos, que el objetivo se ha logrado. Gracias a las aportaciones realizadas en la página web de la campaña y a algunas donaciones que han llegado directamente a la cuenta bancaria se ha alcanzado la cifra que se habían marcado a finales de noviembre. La campaña finalizaba el 29 de enero, así que incluso han llegado a meta antes de lo previsto

Esos 800 euros servirán para que 69 niños de 3, 4 y 5 años del colegio de Tremañes escriban y publiquen un libro 'de verdad', de cuentos y poesías, amadrinado por la Biblioteca Municipal de La Calzada. Son 69 niños y niñas, apoyados por un grupo de docentes y por las familias, claro está, que este mismo mes empezarán un taller sobre libros. Qué son, cómo se realizan, cómo se escriben, cómo se cuidan. Después, con una editorial digital, lograrán que vea la luz, con su título, sus tapas, su índice y, cómo no, el nombre de todos sus autores. El original proyecto se enmarca dentro de todas las iniciativas que el Tremañes viene realizando desde hace años en relación con el fomento de la lectura. Además, en esta ocasión, está también relacionado con los proyectos de aprendizaje servicio que el centro va a poner en marcha como parte del contenido del contrato programa que firmaron con el Principado.

Imelda Fernández González, Mariluz Pérez Rodríguez, Mariano Suárez Rodríguez, Ariadna Cla Rosel y Maite Vicente Loredo son los profesores que ayudarán a los pequeños a hacer realidad su sueño.

Aseguran que, en caso de que se recibieran aún más aportaciones (la página web de la campaña de micromecenazgo no se puede cancelar hasta el día 29, tal y como estaba previsto) servirán para mejorar el proyecto, el tipo de encuadernación del libro, las páginas a color, las fotografías. Sea como fuere: «Somos escritores y queremos publicar un libro», defendían los pequeños. Y lo van a lograr.

El currículo de 0-3 años en Asturias y la AEIPA

Una escuela para descubrir el mundo

OLGA ESTEBAN GIJÓN 12/01/2015

Las escuelas de 0 a 3 años son precisamente eso, escuelas. Y, como tal, deben tener contenidos y objetivos educativos. Si desde las administraciones públicas se regula lo que se debe aprender en las etapas obligatorias, casi más importante lo es en el ciclo de Infantil, porque «la educación que reciben los niños y las niñas en sus primeros años de vida es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas». Como tal lo trata la Consejería de Educación que, por primera vez, regula sus contenidos educativos mediante el currículo del primer ciclo de Educación Infantil. Es decir, marca lo que los pequeños de 0 a 3 años deben aprender. Y todo, en medio del debate sobre la futura organización de estas escuelas (64 en toda Asturias, con 522 trabajadores y 3.300 matriculados) mediante un consorcio.

El texto se aprobó en diciembre y ha entrado en vigor con el inicio del año. Contempla que, en buena parte a través del juego y siempre en cooperación con las familias, los más pequeños de la comunidad educativa deben aprender en ese ciclo una serie de cuestiones básicas (su cuerpo, su relación con el entorno y con los demás, reconocer sus necesidades y saber pedirlas, identificar y expresar sus sentimientos, reconocer los tipos de lenguaje y prepararse para su paso a Educación Primaria). Estas son sus líneas generales. Cada uno de los bloques incluye criterios que sirvan a los educadores para evaluar el progreso del alumnado.

LAS CLAVES

En Asturias hay 64 escuelas públicas infantiles, con unos 3.300 niños y 522 trabajadores

En ese ciclo deben aprender a conocer su cuerpo y su entorno, el medio y el lenguaje

Deben garantizar la «atención individualizada» y respetar «que cada niño y niña sea diferente»

Una etapa educativa como las demás

La primera consecuencia de la aprobación del currículo es que, oficialmente, la de 0 a 3 es considerada como una etapa educativa. De hecho, el texto de la consejería habla de Infantil como una etapa «única, organizada en dos ciclos», el de 0 a 3 y el de 3 a 6. La Asociación de Escuelas Infantiles Públicas de 0 a 3 años de Asturias (AEIPA, formada principalmente por educadoras), se felicitan por este motivo y porque se determina que son «los poderes públicos los garantes del derecho a la educación». A partir de aquí empiezan los 'peros'. Porque AEIPA entiende que «la única forma de garantizar este derecho es apostar por la integración del primer ciclo de Infantil en la Consejería de Educación», algo que no es así.

Salud, higiene y descanso

Conocimiento de su propia persona y autonomía

El currículo de la etapa de 0 a 3 persigue que los escolares más pequeños logren «un desarrollo integral, armónico y global de la persona en los distintos planos: físico, motriz, emocional, afectivo, social y cognitivo». Y, para ello, divide los contenidos en tres grandes ejes. El primero es el conocimiento de su propia persona y autonomía personal. Porque «durante los dos primeros años de vida los niños y las niñas pasan de una dependencia total a una relativa independencia», y tienen que aprender a hacerlo. Tienen que acostumbrarse a los hábitos de salud, higiene, alimentación y descanso. Y tienen que enfrentarse al gran paso de dejar el pañal.

Vivir en grupo

Conocimiento del entorno

El segundo gran bloque del currículo del 0 a 3 es el que establece la forma en que los pequeños deben conocer el medio «físico, natural, social y cultural que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad». Se incluye en este capítulo el respeto por ese entorno, el reciclaje y la reutilización. Deben aprender a vivir en grupo, con lo que supone de positivo y también de «renuncia». Es decir, los pequeños deben afrontar sus primeras «pequeñas frustraciones» de la vida y aprender a superar las dificultades y los problemas.

Las primeras palabras

Comunicación y representación del lenguaje

Tercer bloque de los contenidos educativos. El objetivo es que los pequeños «comprendan y utilicen, progresivamente, el lenguaje oral u otras formas de representación para comunicarse». Se incluyen el lenguaje verbal, el plástico, el musical, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación. Contempla, por supuesto, el primer acercamiento a la literatura infantil, la experimentación con la pintura, el dibujo y el modelado, el uso de canciones y rimas, el uso de gestos y movimientos sencillos para la expresión... Durante esta etapa deben aprender las primeras palabras, desarrollar el interés por participar en conversaciones...

Humanizar el entorno

Características de los centros

Además de los contenidos, el currículo establece también las características que deben tener las escuelas de 0 a 3 años y la relación de los educadores con los pequeños. Aboga por la «humanización» de tiempos y espacios, por «garantizar la atención individualizada», por posibilitar que cada niño y niña «sea único y diferente», en hacer del propio ambiente de la escuela un «agente educativo de primer orden»... El texto habla también de la importancia del juego, de la correcta atención a la diversidad en el aula, del primordial trabajo del personal educativo, de la cooperación con las familias y de la necesidad de ofrecer un «con contexto seguro, grato y satisfactorio», donde «el tiempo de jugar, aprender y vivir no está separado».